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山西教師招聘知識點:學習遷移的理論

來源:山西中公教師考試網   時間:2020-09-14 17:41:53

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學習遷移的理論

探討學習的遷移規律,必須研究遷移是如何實現的,其基本的過程是怎樣的。例如,遷移是自動實現的,還是在一定條件下,通過一系列的認識活動實現的。從早期的形式訓練說到現在的各種遷移觀點,都是圍繞著這些基本問題進行的。

(一)形式訓練說

形式訓練說以官能心理學為基礎,認為心理的固有功能只有通過訓練才能得以發展,遷移就是心理官能得到訓練而發展的結果。

形式訓練說假設,人的大腦中有許多區域,不同的區域有著不同的功能。人的心智是由不同的功能組合而成的,不同功能的活動相互配合,就構成了各種各樣的心理活動。而人類的大腦的各種功能,可以通過訓練獲得增強。人的心智由許多功能組成,這些功能包括觀察、注意、記憶、思維和想象等。首先,心智的各種功能是各自分開的,從事著不同的活動。通過獨立的訓練,這些功能得到加強。其次,心智的各種功能組成了一個整體,一種功能得到增強,會在無形中使其他功能得到加強。這種遷移是無條件的、自動發生的。官能訓練的關鍵不在訓練的內容,而在訓練的形式,因為內容容易忘記,但形式是永久的。某些學科,如語言、數學和自然科學的難題等都具有訓練官能的作用。

值得一提的是,形式訓練說看起來很有道理,但缺乏有力的實驗依據。

(二)相同要素說

19世紀末至20世紀初,美國著名的心理學家桑代克提出了相同要素說。1901年,桑代克以大學生為被試,首先,訓練大學生對平行四邊形的面積進行估算,之后,對他們進行測驗。結果發現,大學生對矩形的面積估算的能力增加了,而對三角形、圓形和不規則圖形的面積估算能力并沒有得到相應的提升。據此實驗結果,桑代克判斷,兩種學習之間只有具有相同的因素時,學習才會發生遷移。

訓練某一官能并不能保證自動地遷移到其他方面,只有當兩種情境中有相同要素時才能產生遷移。相同要素就是相同的刺激與反應的聯結,相同聯結越多,學習遷移影響越大。相反,聯結越少,學習遷移影響越小。遷移是具體的、有限的、有條件的。

(三)關系轉化說

1929年,德國心理學家苛勒通過“小孩和小雞覓食”的實驗,研究了學習遷移的問題。

苛勒讓三歲小孩和小雞在深淺不一樣的灰色紙板下尋找食物,先把食物放在深灰色而非淺灰色的紙板下,通過一段時間,小孩和小雞通過條件反射學會了只在深灰色的紙板下尋找食物。之后,苛勒改變了實驗情境,他把淺灰色的紙板換成黑灰色的紙板,然后,再讓小孩和小雞尋找食物。通過實驗發現,小雞在黑灰色紙板下找食物的反應有70%的頻率,而在深灰色紙板下找食物的反應只有30%的頻率,而小孩則100%地對黑灰色紙板產生反應。

因此,苛勒認為,是因為情境中的關系對學習遷移起了作用,而不是相同的要素。小雞選擇的不是刺激的絕對的性質,而是比較了刺激物之間的相互關系。個體越能發現事物間的關系,則越能加以概括、推廣,遷移越普遍。而對關系的發現、理解又是通過頓悟實現的。

(四)認知結構說

1963年,奧蘇貝爾提出了學習遷移的認知結構說。認知結構是指學習者頭腦中已有的知識結構,包括已有的觀念內容和組織。這種理論認為,一切有意義的學習都是在原有認知結構的基礎上產生的,不受原來的認知結構影響的有意義學習是不存在的。學習的遷移是以知結構為基礎進行的。

奧蘇貝爾提出了三個主要影響學習遷移的認知結構變量,即觀念的包容性、觀念的可辨別性和觀念的穩定性。學習者認知結構越具有包容性、可辨別性和穩定性,學習遷移就越容易。

關于遷移的觀點還有產生式理論、同化性遷移、順應性遷移等。

【例題】把在一元一次方程的解法中獲得的規則運用到一元一次方程不等式的問題解決中,解釋這種遷移現象的最佳理論是( )。

A.形式訓練說 B.經驗類化說

C。共同要素說 D。關系轉化說

【中公名師解析】答案:B。題干中的關鍵詞為“規則”,將所學的概括化原理運用到新的情境中去,屬于經驗類化說。A選項形式訓練說強調訓練人的官能;C選項共同要素說強調將具體的要素遷移到新的情境中;D選項強調將情境關系的整體理解遷移到新的情境中。故本題選B。

以上就是關于學習的遷移理論的解讀,希望能對大家的備考之路起到一定的作用。

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